疫情下，社交媒體看到不同的人談有關打疫苗，染疫是否危害性命等等問題，很容易就看出不少人其實沒有基本概念，例如疫情對個人的危險與社會裡造成危險，是兩件完全不同的事，意思是一個人按自己的健康狀況覺得病毒不危險，與病毒在整個社會內的危害性，是兩個概念。又如打疫苗是有風險的，但什麼叫做風險，並不是你見過有事的CASE就代表疫苗是不安全等等，原來是很難明白的。
很多事情都有風險，而我們從來都不會因為有風險而不做某些事的。多年前看過BBC的一個節目，告訴你由人一天醒來開始，每一個行動，有多少人死咗。實際數字忘記了，類似是起床時跌落床，每天有十個人因此死咗；刷牙是八個，等等。你看完節目，會否從此不早朝(雖然你想)，會否不刷牙？
我自己最常拿來做例子的是：交通意外。按運輸署統計，2020年全年死於交通意外的人是96位，四天死一個；嚴重交通事故是1912宗，一天7宗以上。看了這個數字，你是否不出街、不駕駛、不乘車呢？
最重要的是，你可否說清楚，這些事的風險，為什麼不高呢？
近年芬蘭提倡不分科教育，再沒有科目劃分，往往是以學生某一種興趣作導向，以完成project來學習。香港人一聽到，往往就會覺得學生會學得不全面，而沒有想清楚，什麼才是全面。
做過老師，做緊家長，我覺得現有教育的弊端，正是學生人生裡需要學的一些東西，分科是沒有辦法學得到。正如近來有一本書叫做《點解學校無教過情緒科》，還有學校沒有教學生如何面對風險作評估，沒有學過倫理抉擇，沒有教過俾人飛如何自處，乃至搵夠錢以後如何生活，做高層做到人人都憎應知所進退等等。許多重要的人生課題，學校都沒有機會真實學習、實踐，成為學生未來人生的無形資產。今日社會群魔亂舞，某程度上，就是這些人中英數好得，卻沒有學過做人。
如果不再以學科為單位來學習，學習的主體回到學生自己身上，他們透過某一個課題，有可能學到更多知識，以及知識以外的東西。我有理由相信，他們會更明白什麼叫做風險，即使避不到危險，至少，不會錯誤地選了最不智的那一項，反而認為自己「眾人皆醉我獨醒」。
Photo by John Moeses Bauan on Unsplash
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