在新工作裡接觸到的老師，特別是小學的老師，絕大部分都是相當努力的。認真盡責，而學校也真的忙得要命。為什麼大家都努力而又很拼，我們總覺得香港教育很糟呢？
為學習本身來說，我們的學習不實在，與學生真正需要距離很遠；
為學習方式來說，我們的學習不重視學到什麼，在乎與別人的比較。
在第一點上，先談宏觀問題，就是整體學生需要什麼。普及教育有兩個主作用，一是為整體公民提供基本能力的訓練，讓他們日後在社會裡更好地生活，二是為人才作基本能夠的儲備，可以進一步發展高階能力。以中文科為例，大部分人需要的是基本寫作、聆聽及說話能力，學一點文化有品德上的培養，這就夠了。廿年前引入的等級描述，背後的理念就是如此，即人需要某種能力。在其他很多國家，大部分人都很容易考得五級能力，因為五級能力是基本能力，受過教育的人應該得到此能力。可惜，在香港，我們不是採用普遍學習的觀點，仍然是用精英角度，於是在課程層面保持難度(大部分選修科在改革過程，都是趨向原來的AL而非CE)，在考評上保持高難度(不少老師都說，如果自己不經過一段長時間的考試訓練，在本科上也考不到5或以上的成績)。
一句到底：普及教育不打算普及教育，全體做精英教育，如何不拼命都是挫敗？
在第二點上，也是精英主義的心態，所以由教到考，重點不是學生懂多少，而是預設要懂得比別人多。這在考試上就最明顯：高速、高準確度、高技巧。大家都接受不了一份大家都有足夠時間做完而人人都拿滿分的試卷，顯示班房裡有人是不成，甚至顯示「唔客氣講句，在場各位都係廢既」，往往是考試的真義。
為什麼？因為我們不把教育視為「一個孩子在學習人生需要知識的東西」，而是一個競爭的戰鬥。不明白學習有什麼意義，不是重點，重點是分數要比別人高，不然就上不了位。大家都不去探討背《出師表》為今時今日的中學生有什麼意義，重點是你不能是全班最低分。
以上兩點，不僅是制度，也是文化，就是今天整個社會對教育的基本想法。這玩法，在三十多年前是OK的，但當普及教育真的普及起來，大部分人都在這玩法中成為失敗者，衍生出來的代價，就要教育界自己承擔，結果就是大量不想學習的學生在消耗教育資源，我們又不做好精英教育，又繼續玩殘普及教育，再努力的同學，都是勞而少功。
Image by OpenClipart-Vectors from Pixabay
留言